“Subjectiviteit betekent weten wie je bent, waar je bent, waar je vanbinnen bent geweest [STEM], en dat vervolgens naar de discipline brengen om de discipline te helpen historisch gezien te genezen van haar misstappen, ‘zei Emdin. In zijn boek belicht hij wiskundeleraar Mario Benabedie middelbare scholieren leert over inheemse methoden voor meten en rekenenen etnomathematicus Ron Eglash, die creëerde lesplannen over de wiskundige principes die betrokken zijn bij het vlechten van cornrow-haar.

Omarm emoties in het wetenschappelijke proces

Emoties zijn misschien niet de eerste dingen die in je opkomen als je denkt aan STEM-onderwijs. Door de nadruk te leggen op gevoelens boven feiten, kunnen studenten echter toestemming krijgen om hun authentieke zelf naar STEM-lessen te brengen. “Voor leraren die als doel hebben leerlingen te verbinden met STEM, zijn de emoties die al dan niet bestaan ​​essentieel om te begrijpen”, schrijft Emdin.

Als een leerling zich bijvoorbeeld gefrustreerd voelt omdat hij moeite heeft om een ​​vergelijking in evenwicht te brengen, kunnen leraren hem geruststellen dat grote gevoelens natuurlijk bij het oplossen van lastige problemen. Leraren kunnen zeggen dat gefrustreerd zijn niet betekent dat ze niet slim genoeg zijn of dat STEM te moeilijk voor ze is. Het zou kunnen betekenen dat ze een gebied hebben geïdentificeerd waar ze meer ondersteuning, informatie of oefening nodig hebben. Onderzoek laat zien dat emoties kunnen leiden tot dieper leren en studenten in staat stellen toegang te krijgen tot hun passie voor academische onderwerpen. Als een leerling zich apathisch voelt, communiceert hij misschien dat hij meer cultureel relevante voorbeelden nodig heeft om zijn interesse te wekken en hem te helpen zich meer geïnvesteerd te voelen.

“Het is niet vernederend of antirigoureus om gesprekken over STEM met emotie te beginnen”, zei Emdin. “We kunnen op die manier lesgeven en toch onze intellectuele strengheid en academische kracht behouden.”

Zie studenten als wetenschappers

Studenten herinneren zich hun slechte ervaringen met het leren van STEM, wat kan leiden tot gevoelens van ontkoppeling of angst. “Ik heb kinderen in de zesde klas gezien die, wanneer ze kennismaken met een wetenschappelijke algebraïsche formule, letterlijk in hun stoel zullen krimpen en het zweet uitbreken,” zei Emdin.

Om jonge mensen te helpen een positieve STEM-identiteit te ontwikkelen, raadt hij leraren aan leerlingen te wijzen op de wetenschapsgerichtheid van de leerlingen, namelijk “de vaardigheden, eigenschappen, eigenschappen en aanleg van de meest productieve en briljante wetenschappers en wiskundigen van onze tijd”. In plaats van zich te concentreren op de inhoudelijke kennis van een leerling of het uit het hoofd leren, kunnen docenten vaardigheden verbeteren die leerlingen altijd gebruiken in sociale interacties en hobby’s. Een leraar kan bijvoorbeeld het scherpe observatievermogen, de analytische aard of de vragen die het stelt van een kind opmerken en complimenteren. Dan kunnen leraren zien hoe bekende STEM-experts dezelfde eigenschappen hebben. Ze kunnen bijvoorbeeld vermelden dat de manier waarop een student vragen stelt hen doet denken aan Nobelprijswinnaar natuurkundige Niels Bohr.

“Je begint hun inherente kenmerken te hechten die ze hebben gebruikt om hun identiteit met STEM te vormen. En langzaam bouw je voort op die inherente sterke punten, en dan introduceer je meer diepgaande wetenschappelijke vaardigheden, “zei Emdin.

Aanvullend, Onderzoek laat zien dat het toevoegen van een kunstcomponent aan STEM-onderwijs, ook wel bekend als STEAM, een andere manier kan zijn voor studenten om hun identiteit binnen deze vakken te vinden. “De kunsten zijn de essentie van onze collectieve menselijkheid die ons doet ontwaken tot ons beste zelf”, zei Emdin, die ook dienst doet als de geleerde / griot in residentie bij het Lincoln Center for Performing Arts en is de maker van Wetenschappelijk genieeen programma dat hiphop en wetenschap verkent.

Hij moedigt onderwijzers ook aan om de “A” in STEAM uit te breiden met nog twee woorden: afkomst, dat studenten uitnodigt om culturele bijdragen aan de wetenschap te overwegen, en authenticiteit, dat onderzoekt hoe studenten hun volledige zelf kunnen inzetten voor wetenschappelijk onderzoek. “Het is essentieel voor ons om te kunnen deconstrueren [STEAM] en het vervolgens reconstrueren op een manier die meer inclusief, diverser en meer eerbiedigend is voor inheemse kennis, traditionele kennis en gelokaliseerde kennis, ‘zei hij.

By rhfhn