Door: Amy Loyd, adjunct-secretaris voor het Bureau voor loopbaan, technisch en volwassenenonderwijs

Loopbaan- en universiteitstrajecten in actie

De toekomst van ons land hangt af van goed opgeleide en geschoolde arbeidskrachten, vooral nu de economische mobiliteit afneemt en de wereld van werk snel verandert. De voorbereiding van jongeren op loopbaan- en universiteitstrajecten is een krachtige, empirisch onderbouwde en op onderzoek gebaseerde benadering om studenten het onderwijs en de ervaring te bieden die ze nodig hebben en verdienen om deel te nemen aan onze democratie en te gedijen in onze economie. In een recent webinar “Pathways in Action” hoorden we van vooraanstaande experts wiens werk zich richt op jongeren en werkgevers binnen een onderwijs-naar-tewerkstellingssysteem. Deze experts vertegenwoordigen verschillende belangrijke belanghebbenden die centraal staan ​​in dit werk, waaronder middelbare scholen, community colleges, personeelsontwikkeling, non-profitorganisaties, kamers van koophandel, het bedrijfsleven en de industrie en filantropie. Ze vertegenwoordigen ook voorbeelden van sectoroverschrijdende partnerschappen die ons land overspannen, van Californië tot Boston, in de noordwestelijke buitenwijken van Chicago en in Dallas. In deze dynamische discussie deelden deze experts hoe ze samenwerken met diverse belanghebbenden om samenwerking te stimuleren en systemen te bouwen die alle studenten ondersteunen om postsecundaire referenties te verdienen en hun eindeloze potentieel te benutten.

Ondanks het feit dat hij op zeer verschillende plaatsen en in politieke contexten werkte, bracht deze discussie overeenkomsten aan het licht met betrekking tot de sterke punten en uitdagingen van trajecten die secundaire, postsecundaire en hoogwaardige carrières omvatten en integreren. Deze experts bespraken de fundamentele onderlinge afhankelijkheid van onderwijs, personeelsontwikkeling en economische ontwikkeling en deelden best practices om het ecosysteem te cultiveren, te versterken en te laten groeien dat nodig is voor werkgevers en jongeren om te gedijen.

De deskundigen:

  • Dhr. Farhad Asghar, Program Officer voor Pathways to Postsecondary Success Program, Carnegie Corporation of New York
  • Dhr. Jarrad Toussant, Senior Vice President, Regionale Kamer van Dallas; Dallas, Texas
  • Dr. Lisa Small, hoofdinspecteur van scholen, Township High School District 211; Palatijn, Illinois
  • Dr. Eloy Ortiz Oakley, Chancellor, California Community Colleges
  • Dhr. Neil Sullivan, uitvoerend directeur, Boston Private Industry Council; Boston, Massachusetts

Top tien afhaalrestaurants:

  1. Gebruik gegevens strategisch
    Inzicht in de interesses, behoeften en economie van studenten staan ​​centraal bij de ontwikkeling van een rijk systeem van loopbaantrajecten. Het vermogen om systeemvooroordelen te begrijpen en aan te pakken, gelijkheidskloven aan te pakken en trajecten af ​​te stemmen op huidige en toekomstige carrières die van hoge kwaliteit zijn, is essentieel voor belanghebbenden om hun rol te zien bij het vormgeven van een rechtvaardig onderwijssysteem.
  2. Verhoog de stemmen van leerlingen en ouders
    Evenzo moeten we de aannames, verwachtingen en waarden van studenten begrijpen als het gaat om hun toekomstige levensstijl en hun doelen. Studenten en gezinnen moeten centraal staan ​​in dit werk en bij het ontwerpen van trajecten die hun behoeften ondersteunen en voldoen.
  3. Omarm loopbaangerelateerd leren
    Loopbaangebonden leren moet een kansvermeerderaar zijn voor studenten, studenten blootstellen aan veel verschillende loopbaantrajecten en op geen enkele manier de keuzes van studenten voor hun toekomst beperken.
  4. Studenten in staat stellen hun toekomst in eigen handen te nemen
    Ons onderwijssysteem moet studenten toegang bieden tot en betrokkenheid bij een breed scala aan snelgroeiende, hoogwaardige loopbaangebieden op de middelbare en middelbare school. Loopbaanverkenning en gepersonaliseerde loopbaanadvisering maken deel uit van de identiteitsontwikkeling van studenten. Navigatieondersteuning is essentieel voor studenten en hun families om weloverwogen beslissingen te nemen over wat ze willen doen.
  5. Ontdek en pas innovatieve strategieën toe
    Bij alles wat we doen, is het vaak gemakkelijker om vast te houden aan het bekende dan om nieuwe manieren van werken te verkennen. Door een cultuur en toewijding aan innovatie te cultiveren, kunnen we breken met traditionele silo’s en in onze publieke en private sector werken om diverse en innovatieve strategieën toe te passen die studenten betrekken en gelijke tred houden met veranderende economieën.
  6. Vlecht of meng financiering om duurzame paden te creëren
    Pathways-ecosystemen moeten verschillende financieringsbronnen benutten en vervlechten, waaronder staats- en federale fondsen (bijv. Workforce Innovation and Opportunity Act, Perkins en Every Student Succeeds Act), evenals particuliere en filantropische fondsen. Een diverse financiële portefeuille helpt ervoor te zorgen dat programmering niet afhankelijk is van slechts één financieringsstroom en stelt belanghebbenden in staat om menselijke en fiscale middelen op verschillende manieren te benutten.
  7. Verweven hogeschool en loopbaangerelateerd leren
    Te lang hebben onze scholen een of/of-mentaliteit gehad met betrekking tot school en carrières, in plaats van een en/en-benadering. Postsecundaire referenties zijn en blijven essentieel voor studenten om toegang te krijgen tot goede banen. Elke student zou de mogelijkheid moeten hebben om deel te nemen aan universitaire cursussen terwijl hij nog op de middelbare school zit door middel van dubbele inschrijving, en elke student moet academisch voorbereid zijn om vooruitgang te boeken in postsecundair onderwijs en hun carrière.
  8. Betrek tegenstanders en vind plaatsen van consensus
    Er is gemeenschappelijkheid en gemeenschap in dit werk. Vind plaatsen waar vertrouwen kan worden gevestigd om een ​​eerste model te ontwikkelen en vervolgens uit te bouwen naar een nog grotere impact. Er is ook een kans voor een breed scala aan belanghebbenden met verschillende perspectieven en rollen om deel te nemen en leiding te geven aan de ontwikkeling van trajecten die secundair, postsecundair en werk omvatten, evenals formele en informele onderwijsmodellen.
  9. Focus op het snijvlak van opvoeders en werkgevers
    Opvoeders en werkgevers spreken vaak verschillende talen, hebben verschillende doelen en gebruiken verschillende strategieën om succes te behalen. Dat gezegd hebbende, werkgevers zijn vaak gretig en bereid om samen te werken met scholen, maar dit is niet altijd gemakkelijk. School- en werkpartnerschappen vereisen een compromis en elke partij moet leren en zich aanpassen. Het is van cruciaal belang dat we docenten en werkgevers bij elkaar brengen om een ​​gedeelde visie en agenda voor trajecten op te stellen, inclusief specifieke en zinvolle benaderingen van partnerschap en om de leermogelijkheden van studenten op het werk te versterken.
  10. Samenwerken met tussenpersonen
    Tussenpersonen kunnen dienen als connectoren voor het ecosysteem van de paden en kunnen ook systeemagenten van capaciteit voorzien en studenten verbinden met leermogelijkheden op het werk. Tussenpersonen en andere non-profitorganisaties kunnen er ook voor zorgen dat beleidsmakers dicht bij de mensen en gemeenschappen staan ​​die ze dienen, het gesprek en de samenwerking met diverse belanghebbenden vergemakkelijken, en helpen om visie en stem te geven voor trajecten om zich te concentreren op de behoeften van studenten, werkgevers, en gemeenschappen.

Wat had je willen weten voordat je aan dit werk begon?

Dr. Lisa Klein: “Je moet docenten toestemming geven om te veranderen en de verwachting scheppen dat we iets anders gaan doen en dit is waarom. Als ik terug in de tijd kon gaan, had ik meer leraren nodig in die adviesraad om te horen wat bedrijven zeiden. Al mijn leraren, die in die commissies zaten, liepen weg en zeiden: we moeten dit en dit doen, we moeten dit, dit en dit veranderen. Het was erg inspirerend voor hen.

De verbinding tussen de lokale industrie en de leraren. Lokale industrieën hebben de kennis en begrijpen wat er nodig is om succesvol te zijn. En het is de leraar die elke dag tegenover het kind staat en het oor van de student heeft om te zeggen dat dit de verbanden zijn die ze kunnen maken binnen hun eigen curriculum en educatieve keuzes – en daadwerkelijk het gesprek met de student voeren. Ik zou onze adviesgroepen helemaal bij het begin zijn begonnen.”

Kanselier Eloy Oakley: “Ga er niet vanuit dat werkgevers precies weten waarnaar ze op zoek zijn, en ga er niet vanuit dat faculteits- en adviesraden precies weten waar u zich op moet richten. Werk samen met tussenpersonen om u te helpen daadwerkelijk naar de gegevens te kijken om te ontrafelen wat er gebeurt in de industriesector waarop u zich richt. Ga er niet vanuit dat de juiste informatie en gegevens u bereiken, alleen omdat u mensen aan tafel heeft. Gebruik de beschikbare gegevens om in te zoomen en zowel de werkgever als uw programma te helpen studenten beter van dienst te zijn.”

Jarrad Toussant: “Zoek waar er consensus is en bouw vanuit waar het vermogen is om een ​​brede coalitie samen te brengen. Ik moet eerlijk tegen je zijn, toen ik bij het staatsonderwijsbureau was, keken we met enige scepsis naar Dallas, omdat veel van hun werk gedurfd was. Maar ze begonnen waar er consensus was. En ze gebruikten de gegevens om het werk te ondersteunen en duurzaam te maken over de overgangen van burgemeesters, inspecteurs en systemen heen. Kortom, begin waar er consensus is en data data data.”

Neil Sullivan: “Ik wou dat ik de politiek van publieke steun voor loopbaangericht onderwijs beter had begrepen. Ik heb maar één keer in mijn leven voor het Congres getuigd, en dat was in de procedure die leidde tot de School-to-Work Opportunities Act. Ik voerde fel aan dat het van school tot loopbaan moest zijn – omdat de boodschap aan ouders ambitieus moest zijn. Ik heb het voorzetsel gemist. Door school-tegen-iets te zeggen, hoorde het publiek het als tracking of predeterminatie.

En ik denk nog steeds dat we het gevaar lopen dat we studenten proberen te bepalen of voortijdig te laten beslissen over hun toekomst. Terwijl volwassenen we weten dat carrièrepaden niet zo werken. We moeten loopbaangerelateerd onderwijs omarmen als een lens om te leren. Dat bedoelen we met relevantie. Deze ervaringen, deze transformatie van instructie door middel van toegepast leren en andere projectgebaseerde benaderingen is een lens om te leren. Het is geen poging om de toekomst van fel onafhankelijke mensen te beheersen. En als je werkt met mensen die het slachtoffer zijn geworden van systemen, moet je ze eerst empoweren, anders zullen ze de toekomst daarvan niet bezitten. Dat is het relevante stuk [essential for some, beneficial for all].”



By rhfhn