Beoordelingsstrategieën

door Judy Willis MD, M.Ed., radteach.com & Terry Heick

De meeste leraren en de huidige leerboeken bieden verschillende benaderingen van het te leren materiaal, zodat het lesgeven hersencompatibel kan zijn met de verschillende leerstijlen van studenten.

Het is niet meer dan logisch dat respect voor deze individuele leerstijlen wordt opgenomen in beoordelingsformulieren en kant-en-klare beoordelingsstrategieën die docenten moeten kennen en gebruiken wanneer dat nodig is. Leraren die reageren op interpersoonlijke leerstijlen vinden bijvoorbeeld dat coöperatief groepswerk een manier is om die leerlingen binnen te halen en om leerlingen met artistieke, computer-, toneel- of organisatorische vaardigheden de kans te geven om de leerervaring te betreden via hun sterke punten en interesses.

Hieruit volgt dat beoordelingen ook kansen moeten bieden voor de unieke leerstijl van elke student om toegang te krijgen tot zijn of haar hoogste prestatie-succesniveau. Een verscheidenheid aan beoordelingsvormen en enige keuze van de student kunnen studenten met minder angst naar de beoordeling brengen en de positieve leerervaring vergroten en hen de mogelijkheid bieden om te laten zien wat ze weten (in tegenstelling tot wat ze niet weten).

Voorbeelden zijn:

Optie 1: Open Boek & Take-Home Tests

Deze is vrij eenvoudig: studenten kunnen bronnen gebruiken om antwoorden op beoordelingsvragen te creëren. Om voor de hand liggende redenen schrikken veel leraren terug voor openboektoetsen: de antwoorden staan ​​allemaal ‘daar’ in het boek en het kan lijken alsof studenten boeken leren gebruiken in plaats van hun hersens.

Openboektoetsen kunnen echter als een krachtig fundament dienen voor meer uitdagende beoordelingsvormen en een startpunt vormen voor de beoordeling van standaardbeheersing (dwz wat ze kunnen doen met de ‘antwoorden’ binnen handbereik).

Zie ook Soorten beoordeling van leren

Wat nog belangrijker is, het kan een beoordeling op een hoger niveau mogelijk maken. Boeken en andere digitale bronnen thuis geven hen toegang tot informatie op een lager niveau (dingen die ze kunnen googlen of aan een vriend vragen), maar niet het denken op een hoger niveau dat vereist dat ze ongelijksoortige feiten en perspectieven synthetiseren om nieuwe kennis te construeren.

Hier kan de verschuiving van assessment of learning naar assessment for learning beginnen.

Optie 2: door studenten gemaakte tests

Dit zijn beoordelingen die ze voorbereiden en de leraar kan ze wijzigen, zodat de antwoorden niet alleen uit het hoofd worden geleerd. In de geschiedenis, na het bestuderen van de verschillende landbouwproducten in de noordelijke en zuidelijke kolonies, kunnen de zelftestvragen die een student schrijft bijvoorbeeld zijn:

  • Wat waren de gewassen uit de koloniën in het noorden en uit het zuiden?
  • Hoe verschillen de klimaten, het land en de watervoorziening in een noordelijke stad en een zuidelijke stad?
  • Wanneer de leraar de vraag herschrijft, kan dit leiden tot meer analyse en verbanden tussen uitvoerende functies als deze anders wordt geformuleerd: “Geef een voorbeeld van hoe het klimaat, de watervoorziening en de bodem de landbouwproducten in een noordelijke en een zuidelijke stad tijdens het koloniale tijdperk beïnvloedden. ” In dit voorbeeld weet de leraar dat de student de feiten heeft bekeken die nodig zijn om de verbinding en analyse op een hoger niveau te maken en daarom de tools heeft voor succesvol denken op een hoger niveau.

Hoe mijn studenten hun eigen examens maken en studeren

Dit is het proces dat ik gebruik voor door leerlingen gemaakte eindexamens wiskunde in mijn klaslokaal. Uw proces kan verschillen, afhankelijk van het leerjaar, het inhoudsgebied of andere lokale problemen.

  1. Ik geef de structuur voor de tests die studenten moeten maken, zoals: “Voeg 15 berekeningen en opgaven van 5 woorden toe met 2 van elk van de 10 subsecties van het hoofdstuk”
  2. Ik maak een kopie van elke test en verander de getallen, maar niet de structuur van de vergelijkingen. Ze wisten dat ik dit zou doen en dat de nummers anders zullen zijn dan de nummers die ze gebruikten
  3. Studenten krijgen huiswerk toegewezen om zelf oefentests te maken, met behulp van de sjabloon van de test die ze hebben gemaakt en de nummers zelf te wijzigen
  4. In de klas wisselen studenten voor verdere beoordeling hun oefentests uit met partners voor studie en om de nauwkeurigheid van hun antwoorden te bevestigen (omdat ik geen antwoordsleutel heb voor al hun zelfgemaakte tests)

Optie 3: Projectmatig leren!

Projecten (vooraf goedgekeurd door de docent) die blijk geven van begrip of beheersing van het materiaal dat in de unit wordt behandeld, kunnen ideale beoordelingen zijn.

Ze kunnen de verpakking worden die de nieuw geleerde kennispatronen verbindt met gerelateerde, eerder opgeslagen kennis. Overweeg de volgende vragen om te zien of de projectbeoordeling dit doel bereikt:

  • Onderzoekt deze beoordeling begrip en niet alleen het hoofdgeheugen?
  • Wordt de student aangezet om mee te denken tijdens de totstandkoming van het project?

Deze projecten kunnen sketches, posters, mondelinge presentaties, debatten, papers of demonstraties omvatten die het begrip beoordelen, los van de kennis uit het hoofd. Voor sommige eenheden kunnen de projecten in paren of groepen worden gedaan, zolang er een manier is om de deelname van elke individuele student aan het eindproduct te beoordelen. Dit kan door middel van mondelinge interviews met individuele studenten na afronding of presentatie van het project.

Zie ook Het echte probleem met meerkeuzevragen

Een projectvoorbeeld voor een studie-eenheid van modern Europa zou studenten een land laten selecteren en reizen naar dat land simuleren, inclusief uitzoeken hoe paspoorten en visa kunnen worden verkregen, wat de paspoorteed is, welke kleding ze moeten meenemen, welke hotels in de buurt van de belangrijke historische of culturele plaatsen die ze van plan zijn te bezoeken, de wisselkoers van het geld, een budget, de locatie van steden die ze langs hun reisroute door hun land moeten bezoeken, nuttige uitdrukkingen om te kennen in die taal, cultureel gedrag dat past bij dat land, items die ze zouden kunnen verwachten vinden op menu’s.

Ze kunnen ook een menu maken, een reisverslag maken, een maaltijd koken of een ‘plakboek’ maken met foto’s van internet en beschrijvingen van hun reacties op ‘bezoeken’ die ze aan deze plaatsen hebben gebracht.

Als gestandaardiseerde tests van cruciaal belang zijn, kan elke eenheid een test opnemen met behulp van de vorm die ze tijdens staatstests zullen ervaren. Als je ze echter laat weten dat hun cijfer zal worden berekend met een gelijk of zelfs hoger percentage op de meer authentieke beoordeling, zal dit de faalangst verminderen en hen laten zien dat denken en redeneren op een hoger niveau meer gewaardeerd worden dan het geheugen in het grote geheel, maar dat ze moeten wees voorbereid om succesvol te zijn op alle soorten beoordelingen.

Optie 4: Schriftelijke reactie – of beter gezegd: vooraf schrijven

Ik heb deze bijna niet toegevoegd omdat het een methode is die leraren al eeuwen gebruiken – het korte antwoord, de open reactie, het essay, enz. Deze formulieren kunnen ook schuldig zijn aan het beoordelen van de geletterdheid van de studenten en het gebruik van het schrijfproces evenzeer als het beheersen van normen.

Maar het schrijfproces legt een cognitieve belasting op studenten die weinig andere beoordelingsstrategieën en -vormen kunnen. Het vereist dat studenten een doel en een publiek begrijpen, hun ideeën vooraf schrijven, een overtuigend argument bedenken dat een standpunt aantoont, en vervolgens hun schrijven herzien voor kracht en duidelijkheid.

Dat zijn veel stappen voor groeiende denkers die vaak kunnen verdwalen in de stappen tussen de prompt en het inleveren ervan.

Dus voor worstelende schrijvers – of zelfs de ‘onderscheiden’ – beoordeel het voorafgaande schrijven. Accepteer conceptkaarten, diagrammen, grafieken en andere vormen van voorschrijven als op zijn minst voorlopig bewijs van begrip. Dit deel kan zelfs worden gedaan op een uitrijstrook bij het verlaten van de klas en de nieuwe dag inleveren met groen licht (ga ervoor), geel licht (met deze wijziging kunt u doorgaan), of rood licht (we moeten praten) feedbacksystemen.

Optie 5: door studenten gemaakte vragen Net zo Beoordeling

Het soort vragen dat studenten stellen over een onderwerp, norm of idee kan meer verhelderend zijn dan een dozijn traditionele meerkeuzevragen (en dat is het punt van beoordelingsstrategieën – om gegevens te verstrekken om de geplande instructie te herzien, ja?)

Neem dus bijvoorbeeld een thema-overheid. Welke vragen impliceren begrip en welke niet?

Wat is overheid? (Nee.)

Wat voor regering hebben we? (Zoem. Probeer het opnieuw.)

Waarom hebben we een overheid nodig? (beter, maar heb hier meer nodig.)

Wat zijn de sterke en zwakke punten van verschillende vormen van bestuur? (Nu zijn we aan het praten.)

Welke regeringsvormen zijn historisch gezien het meest duurzaam, en waarom? (Ook een goede.)

Wat voor regeringen kunnen we, gezien de huidige culturele trends, over 200 jaar verwachten? (Eureka! Begrip!)

5 out-of-the-box beoordelingsstrategieën die elke leraar zou moeten kennen; afbeelding toeschrijving flickr gebruiker vancouverfilmschool

By rhfhn