3 vragen om ‘dieper leren’ te laten werken

door Drew Perkins, Directeur van TeachThought PD

Aangezien onze thuisstaat Kentucky een groot initiatief begint om meer en betere ‘diepere leerervaringen’ te bieden aan studenten, zijn we enthousiast over de mogelijkheden. De manier waarop scholen en leraren werken, is in de moderne wereld net zo belangrijk als altijd een succesfactor. Diepgaander leerwerk op scholen kan vreugde en opwinding brengen in klaslokalen en de leraren en studenten daarin met de belofte van meer kansen.

Kentucky is natuurlijk niet de enige plaats om aan dit soort werk te beginnen, en het idee van dieper leren is niet nieuw in het onderwijs. In feite kan (en zal) het argument worden aangevoerd dat het onderwijs jarenlang heeft geprobeerd ‘dieper leren’ te implementeren en dat dit nadelig is geweest voor studenten. Hoewel ik dat argument niet overtuigend vind, denk ik dat het belangrijk is om dergelijke inspanningen kritisch te evalueren en duidelijk te zijn over wat er mis kan gaan en wat er moet gebeuren om succes te verzekeren.

Ontdek de huidige TeachThought-workshops voor professionele ontwikkeling!

Er zijn zeker veel manieren om dieper leren te definiëren en Kentucky definieert het als:

“Het verwerven en ontwikkelen van inhoud, vaardigheden en disposities die ALLE leerlingen nodig hebben om in het leven te gedijen. Deeper Learning-competenties bevorderen het vermogen om leren over te dragen en toe te passen op nieuwe en complexe situaties in een steeds veranderende mondiale omgeving.”

tegoed: KY Deeper Learning Initiative

Dat is een even goede definitie als alle andere, en het uitpakken van het eerste deel door de lens van drie vragen is nuttig om na te denken over hoe we het goed doen.

Het verwerven en ontwikkelen van inhoud, vaardigheden en disposities die ALLE leerlingen nodig hebben om te gedijen in het leven.

1. Waar wil je dat studenten over leren en nadenken?

Een punt van kritiek op dit soort pedagogische benadering is dat het de nadruk legt op een leerling-gecentreerd klaslokaal op een manier die leidt tot een gebrek aan duidelijkheid over wat studenten zouden moeten leren en over moeten denken. Hoewel er een paar gevallen zijn waarin een soort ontdekkend leren (studenten dicteren wat en hoe ze leren) soort benadering geschikt zou kunnen zijn, zouden bijna al onze klaslokalen voor het basis- en voortgezet onderwijs leraren moeten hebben als ontwerpers van onderwijs en leerleiders.

Dit betekent dat docenten, voordat leerlingen lessen of eenheden gaan volgen, een academische en cognitieve routekaart hebben opgesteld van wat ze willen dat leerlingen denken en leren. Dit zou de “inhoud, vaardigheden en disposities” zijn. We willen niet dat leraren het vliegtuig bouwen terwijl ze ermee vliegen, en we willen ook niet dat ze lukraak door het curriculum en het leerlandschap dwalen, uitsluitend gebaseerd op de interesses van studenten.

Ontdek de huidige TeachThought-workshops voor professionele ontwikkeling!

2. Hoe ga je leerlingen die dingen leren?

Als we eenmaal duidelijkheid hebben over het ‘wat’ studenten zullen leren, moeten we nadenken over het ‘hoe’ ze die dingen zullen verwerven. Ook hier geldt dat diepere leervormen van educatieve benaderingen zo sterk kunnen leunen op ervaringsleren dat ze effectieve steiger- en beoordelingspraktijken zouden kunnen verwaarlozen.

Effectieve diepere leerpraktijken omvatten vaak directe of expliciete instructie en mogen die dingen zeker niet afwijzen in naam van de betrokkenheid van studenten. In plaats daarvan moeten we nadenken over hoe die instructie in dienst staat van en ondersteuning biedt voor wat studenten moeten weten en leren en op welke manieren dat onderwijs cognitief en misschien zelfs gedragsmatig kan zijn. Het is ook belangrijk op te merken dat de directe instructie waarnaar ik hier verwijs niet hetzelfde is als lessen in een script of een drill-and-kill-lezing.

Directe instructiebegeleiding wordt gedefinieerd als het verstrekken van informatie die de concepten en procedures die studenten moeten leren volledig uitlegt, evenals ondersteuning van leerstrategieën die compatibel is met de menselijke cognitieve architectuur. –Paul Kirschner

3. Hoe weet je wat ze hebben geleerd en wat niet?

Een derde, essentieel kenmerk van effectief dieper leren is beoordeling. Gevarieerd in vorm en stijl op basis van wat we proberen te bepalen, moet de beoordeling niet worden overgelaten aan het einde van een project, les of eenheid. In plaats daarvan moeten we er zeker van zijn dat we vroeg en vaak evalueren en controleren op kennis, begrip en vaardigheden van individuele studenten en misschien een evaluatie van het proces en de voortgang door groepen, indien van toepassing.

De gewenste inhoud, vaardigheden en disposities analyseren en een verscheidenheid aan vormen gebruiken, van traditionele quizzen en tests tot niet-traditionele vormen die het denken zichtbaar maken (zie hier een podcast over dit onderwerp) en leunen op kritisch denken zoals rubrieken met één puntzijn essentieel om studenten en andere belanghebbenden te helpen dieper te leren, te identificeren waar ze dat nog niet hebben gedaan en te bepalen hoe te differentiëren in projectgebaseerd leren zodat ze dat doen.

hoe maak je een rubriek die werkt

Leren overdragen en toepassen

Diepgaand leerwerk helpt leerlingen beter voor te bereiden op de moderne wereld, omdat het hen de mogelijkheid biedt om te worstelen met concepten, ideeën en kennis in een cultuur van onderzoek. Wanneer studenten wordt gevraagd om cognitief met de inhoud om te gaan door middel van kritische denkconcepten zoals analyse, synthese en evaluatie, vormen ze meerdere verbindingen die helpen bij het terugvinden in andere omgevingen.

Voeg authenticiteit, relevantie en een doel toe in de vorm van projectgebaseerd leren of andere kansen in de praktijk die vaak worden geassocieerd met ‘dieper leren’ en je hebt niet alleen de mogelijkheden van meerdere verbindingen vergroot, maar je hebt ook de kans vergroot dat studenten meer toegewijd aan het werk op manieren die vruchten afwerpen, niet alleen in kortetermijnbetrokkenheid, maar ook in langetermijnvoordelen.

De aantrekkingskracht van verdiepend leren voor scholen en docenten is begrijpelijk en terecht. Wie wil er tenslotte oppervlakkig leren? Maar laten we de verleiding van interessante en vaak ‘leuke’ activiteiten en oefeningen de studenten niet met een minder dan diepgaande ervaring achterlaten, omdat we structuur, duidelijkheid en best practices van begin tot eind hebben verwaarloosd.

Paul A. Kirschner, John Sweller & Richard E. Clark (2006) Waarom minimale begeleiding tijdens de instructie niet werkt: een analyse van het falen van constructivistisch, ontdekkend, probleemgebaseerd, ervaringsgericht en onderzoekend onderwijs, onderwijspsycholoog, 41 :2, 75-86, DOI: 10.1207/s15326985ep4102_1



By rhfhn